■ 目　次　■

序文　(D・ベイカ）
はじめに　　　　　　　　　　
第一部　なぜ日本人は英語が苦手なのか　
A　敗北主義と外国恐怖症　　　　　　　　　　
英語に対する日本の「鎖国防衛」／より身近な「鎖国」／敗北という「自己成就の予言」／日本とベルギー
B　音声パターン　　　　　　
聞き取りの生理学／言語間の距離／日本語の語音と英語の語音／とるべき手段
C　満足な手本が足りない？　　　　
学生は何を耳にする？／手本をまねることが必要なときとは？／手本をまねることがもっとも有益な年齢は？
D　言語が機能する方法に関する誤解　
何を教えるべきか／私が学生に伝えていること／文法がなかったら、混乱しないか？／教師を責めるべきではない
E　制度のようになってしまった慣行　　
文法はいかにして「誘引的ニューサンス」になったか／学校には、ほんとうの英語の居場所がない／変化への抵抗
F　財政上の制約と工場型の教育　　
文脈を外された知識／英語教師の再訓練は万能薬ではない／入試を目的とした指導／ペースについてゆけない生徒の悲しき運命／ヤシンカさんの落胆／組立工場型の教育
G　英語教育をまどわせる公然の秘密　　　
タダシイさんの説明／公然の秘密／組立工場型の教育に代わるもの

第二部　改善の手がかりとしての新しいアイデア
A　乳幼児の言語習得　　　
言語の習得は子宮の中で始まる／六歳までの言語習得／子供は言葉を追加ではなく置き換えによって習得する／臨界期の件はどうなったのか？
B　学校教育の組み立て方　　　
英語指導は小学一年生で始めるべきか？／?五〜七歳期のシフト?における言語の喪失／子供たちは迅速に習得し、迅速に忘れる
C　教師たち　　
日本人英語教師の長所と短所／英語を媒体として授業を行う／日本人英語教師への公開書簡
D　英語教育の実際　　　
借用語の最大活用／空所補充法は包括的な言語体験／学習能力のピーク期間
E　信じることが生み出す風潮　　
言語における“can do”の姿勢／結局のところ、英語のどこがいいのか？

第三部　長期目標と可能性
A　言語とアイデンティティ　　　　　　
日本語の将来は？／野生児と臨界期
B　英語のイマージョン　　　
言語処理は脳全体を使う／英語のイマージョンと日本人の心／イマージョン・プログラムの第一期卒業生／イマージョン教育からわかったこと／就学前のイマージョンについて／英語イマージョン教育を成功させるレシピ
C　バイリンガルな日本を目指して　　
二言語併用主義におけるウェールズの経験／幼児をマルチリンガルに育てる／認知されるべきときに来ている日本英語（Japanese English）／日本における英語の将来／歴史と伝統

D　最後に　　　　　　
教師と生徒のみなさんへ／言語学習における政策

穴埋め問題の解答例　　　　
訳者あとがき　　　

執筆者紹介

著者
マーシャル・R・チャイルズ　Marshall R Childs
1950年代から60年代にかけてハーバード大学、ニューヨーク大学、コロンビア大学で、英文学、経営学、社会学などを学ぶ。1960年以降、米国IBMのマーケット・アナリストを経て、1985年IBMアジアパシフィックコーポレーション（東京）の市場評価プログラム担当マネージャーとなる。在日中に日本人を対象とした英語教育に対する関心を深め、1991年以降は本格的に日本における英語教育に関与しはじめる。1997年テンプル大学で教育学博士の学位を取得。青山学院大学、加藤学園などで英語教育、教材・プログラムの開発に従事してきた。現在、テンプル大学日本校で、アメリカ史、心理学、言語学などの指導に当たっている。2009年、同大の”Teacher of the Year” （最優秀教師）に選出された。

序文寄稿者（本書のコーディネイター）
ディヴィッド・ P・ベイカ　David P. Baca
上智大学卒業後、オクラホマ大学大学院、テンプル大学日本校に学ぶ。教育学修士。明治学院大学、テンプル大学日本校、神奈川大学、明星大学、JALアカデミーなどで英語指導に従事。現在、エンドウ語学スタジオ共同オーナー、多摩美術大学非常勤講師。